Цели обучения математике

В местах компактного проживания коренных малочисленных народов Севера Республики Саха (Якутия) на территории 21 района, расположенных в тундровой, таежной и горно-таежной географических зонах, насчитывается 18232 представителей эвенков, 14914 – эвенов, 1906 – долган, 1267 – юкагиров, 670 – чукчей, которые ведут традиционный образ жизни оленевода, рыбака, охотника.

Для обеспечения конституционных прав граждан РФ на образование и реализации Федерального закона «Об образовании РФ» по созданию условий организации и доступности дошкольного, основного общего и дополнительного образования, без отрыва детей от родителей ведущих традиционный кочевой образ жизни в РС (Я) внедрены разные виды и типы образовательных учреждений: начальная школа-детский сад (3 учреждения), кочевая школа – детский сад (3 учреждения), кочевые образовательные учреждения (12 кочевых школ, в том числе 4 летних кочевых школ), общеобразовательные школы с эвенским, эвенкийским, долганским, юкагирским и чукотским этнокультурным компонентом (39 общеобразовательных учреждений), агропрофилированные школы (17 агрошкол).

Согласно республиканскому закону «О кочевых школах РС (Я)» (2008) учебно-воспитательный процесс в кочевых школах организуется в соответствии с традиционным укладом жизни коренных малочисленных народов Севера. В стационарно-кочевых школах учащиеся, обучаясь в опорной школе, на определенный период выезжают в оленеводческую бригаду, где обучаются этнокультуре и национально-региональному компоненту по основным предметам.

Исходя из этого, возникает проблема, связанная с «организацией процесса обучения в общеобразовательных школах, расположенных в местах традиционного проживания и хозяйственной деятельности малочисленных народов Севера, встраивание оптимальных моделей, обеспечивающих образовательные потребности социума, участников образовательного процесса».

Как известно, в соответствии с федеральным законодательством в настоящее время осуществляется переход средней школы на Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования, который разработан с учётом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации. Согласно его положениям необходим переход от предметно-ориентированного обучения к обучению, реализующему системно-деятельностный и метапредметный подходы, предполагающие формирование у школьника универсальных учебных действий, и обеспечивающие построение учебно-воспитательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, что, безусловно, предоставляет новые возможности для организации обучения математике в школах малочисленных народов Севера. Цели обучения математике в соответствии ФГОС делятся на три группы: в направлении личностного развития, в метапредметном и предметном направлении.

Вопрос о целях обучения математике в школе широко дискутируется в методической литературе. Признавая все возрастающую роль развивающей функции обучения математике, авторы предлагают свои трактовки и классификации целей. В.А. Гусев, анализируя опыт постановки математического образования в нашей стране и за рубежом и исходя из идеи целостного развития личности учащихся в процессе изучения математики, выделяет три блока целей обучения математике. Первый блок «связан с выполнением требований получения всеми учащимися основ математических знаний, умений и навыков.

Второй с формированием основных стержневых качеств личности, в формировании которых обучение математике занимает существенное место. Это качества, составляющие умственное воспитание, творческий характер личности; связанные с формированием мировоззрения, с нравственным, эстетическим трудовым воспитанием. Третий блок целей содержит задачи специального характера, имеющие отношение только к математическому образованию (обучение устной и письменной математической речи, формирование умений по использованию математическими приборами и инструментами и т.д.).

Г.И. Саранцев, рассматривая в качестве существенных факторов, влияющих на цели математического образования, роль и место математики в науке и жизнедеятельности общества, ценности математического образования, гуманизацию и гуманитаризацию математического образования, структуру личности, выделяет три группы целей математического образования: общеобразовательные, воспитательные и практические.

Эти цели, по мнению автора, обуславливают цели обучения математике, которые «на уровне учебного предмета будут почти совпадать с целями математического образования». Л.М. Фридман делит все цели обучения на две группы. Первая важнейшая цель состоит в том, что процесс обучения математике должен способствовать формированию общих качеств личности, таких как мировоззрение, нравственное сознание и поведение, творческая инициатива и предприимчивость, а также определенному уровню развития мышления, памяти, внимания, воли и т.д.

Вторая главная цель обучения математике – формирование у учащихся в процессе обучения математике специальных качеств, таких как научно правильное понимание своеобразия отражения математикой явлений окружающего мира, умение строить математические модели простейших реальных явлений и процессов, владение математическим аппаратом исследования некоторых математических моделей и т.д.

С учётом вышеуказанных положений цель этноориентированного обучения математике сформулируем следующим образом: повышение качества математической подготовки, уровня учебной мотивации, становление и развитие рефлексивных умений, снижение уровня школьной тревожности, самоопределение личности учащихся школ малочисленных народов Севера. Безусловно, этноориентированная методика способствует развитию учащихся школ малочисленных народов Севера в метапредметном направлении.

Среди которых можно выделить следующие:

• формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры;
• овладение математическими знаниями и умениями, применения в повседневной жизни, необходимыми для продолжения образования, изучения смежных дисциплин, формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности;
• формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе.